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知識(shí)分類視野下英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與問(wèn)題解決的關(guān)系探析

趙連杰

摘要：“教什么學(xué)科知識(shí)”和“如何教學(xué)科知識(shí)”是英語(yǔ)教師開展教學(xué)實(shí)踐的原點(diǎn)之問(wèn)。針對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)教師普遍重視“如何教學(xué)科知識(shí)”而對(duì)“教什么學(xué)科知識(shí)”關(guān)注不足的現(xiàn)象，本文在梳理改革開放40年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育領(lǐng)域課程內(nèi)容中“學(xué)科知識(shí)”變遷的基礎(chǔ)上，從知識(shí)分類的視野把英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)精準(zhǔn)把握“教什么知識(shí)”，有助于解決“語(yǔ)文”學(xué)習(xí)的問(wèn)題、學(xué)科育人的問(wèn)題、語(yǔ)言運(yùn)用的問(wèn)題及立德樹人的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：知識(shí)分類；英語(yǔ)課程內(nèi)容；英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)；問(wèn)題解決

一、問(wèn)題的提出

在英語(yǔ)課程與教學(xué)領(lǐng)域，課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。考慮到“作為一門學(xué)科課程，與之對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)自然是其課程內(nèi)容的主要構(gòu)成因素”[1]174，英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)作為英語(yǔ)課程內(nèi)容的主體部分，理應(yīng)是該領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注與研究的主題。鑒于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)概念的復(fù)雜性，其內(nèi)涵可從課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科內(nèi)容等不同角度來(lái)理解，本文所談的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)特指英語(yǔ)課程內(nèi)容領(lǐng)域下與英語(yǔ)學(xué)科本體直接相關(guān)的知識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，追求“如何教學(xué)科知識(shí)”一直是中小學(xué)一線英語(yǔ)教師專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的最大關(guān)切。相比而言，教師對(duì)“教什么學(xué)科知識(shí)”的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足[2]。

問(wèn)題是，如果對(duì)“教什么學(xué)科知識(shí)”這一原點(diǎn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，追求“如何教學(xué)科知識(shí)”無(wú)異于本末倒置。正所謂做正確的事情比正確地做事情更加重要，在基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革如火如荼開展的今天，我們必須要回答好英語(yǔ)教育的“原點(diǎn)之問(wèn)”，深化對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)、特點(diǎn)、價(jià)值的思考與認(rèn)識(shí)。然而，文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課程與教學(xué)領(lǐng)域鮮有關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的探討，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與問(wèn)題解決關(guān)系的議題的探究更是空白。

二、從三種課程狀態(tài)檢視英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的變遷與發(fā)展

按照歷時(shí)與發(fā)展的線索，改革開放40年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育領(lǐng)域歷經(jīng)三種課程狀態(tài)[3]。為了指稱上的方便，本文用“雙基教學(xué)”時(shí)期、“綜合能力”時(shí)期和“核心素養(yǎng)”時(shí)期分別代表這三種課程狀態(tài)。以下通過(guò)對(duì)三種課程狀態(tài)進(jìn)行歷時(shí)梳理，以檢視課程內(nèi)容領(lǐng)域中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的變遷與發(fā)展。

（一）“雙基教學(xué)”時(shí)期“學(xué)不致用”的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)

改革開放初期，我國(guó)開啟了基礎(chǔ)教育課程改革的新征程。由于長(zhǎng)期受到蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)的影響，當(dāng)時(shí)中小學(xué)各科教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容基本圍繞各學(xué)科的“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）進(jìn)行組織。例如，1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用）》和1996年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》均對(duì)英語(yǔ)學(xué)科“雙基”的教學(xué)目標(biāo)與要求，以及達(dá)成目標(biāo)所依托的教學(xué)內(nèi)容做出了明確規(guī)定。這兩個(gè)教學(xué)大綱還把教學(xué)內(nèi)容的范圍附錄在大綱正文之后，包括日常交際用語(yǔ)表、語(yǔ)音項(xiàng)目表、詞匯表和語(yǔ)法項(xiàng)目表等。

在“雙基教學(xué)”時(shí)期，教學(xué)大綱“對(duì)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的具體要求與深度、難度都做了明確清晰的界定”[4]40。英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)可具化為英語(yǔ)教學(xué)大綱所規(guī)定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、日常交際用語(yǔ)、話題等語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言技能。在此背景下，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教科書也相應(yīng)地突出了“雙基”的核心地位。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)也基本以落實(shí)“雙基”為根本任務(wù)，多圍繞詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法知識(shí)掌握及聽說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練而展開[3]。

總體來(lái)看，“雙基教學(xué)”時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)，“從大綱到教材再到課堂形成了一整套中國(guó)特有的‘雙基’教學(xué)論”[4]41-42，英語(yǔ)課程與教學(xué)的定位與導(dǎo)向在教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面體現(xiàn)出諸多鮮明的特色[3]。應(yīng)該說(shuō)，這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐有利于夯實(shí)學(xué)生以“雙基”為基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)。然而，“雙基”本位的英語(yǔ)教學(xué)造成的弊端也日漸凸顯，其中一個(gè)廣為社會(huì)所詬病和批評(píng)的就是“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象[5]。顯然，“雙基”為本的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)并不能作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的充要條件。究其根源，“雙基教學(xué)”時(shí)期英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)“學(xué)”不致“用”的現(xiàn)象非常突出[3]。在當(dāng)時(shí)考試為“指揮棒”的教育大環(huán)境下，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)除了應(yīng)對(duì)指向“雙基”考查的英語(yǔ)考試以外，在日常生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常有限。因此，破解“雙基教學(xué)”時(shí)期英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)“學(xué)用分離”的難題迫在眉睫。

（二）“綜合能力”時(shí)期“學(xué)以致用”的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)

2001年，我國(guó)啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育第八次課程改革。“新課程改革的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)為用英美國(guó)家的‘課程論’話語(yǔ)體系替換了長(zhǎng)期作用于中國(guó)教育實(shí)踐的蘇聯(lián)的‘教學(xué)論’話語(yǔ)體系”[6]11。自此，“教學(xué)大綱”退出歷史舞臺(tái)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”開始進(jìn)入一線教師的專業(yè)實(shí)踐。

在此背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革進(jìn)入以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)的“綜合能力”時(shí)期。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以及《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相繼頒布與實(shí)施。這些課程標(biāo)準(zhǔn)明確了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并按照語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等五個(gè)方面設(shè)計(jì)了分級(jí)目標(biāo)。

與“雙基教學(xué)”時(shí)期相比，“綜合能力”時(shí)期課程內(nèi)容中的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵更加豐富和完整，主要包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和文化意識(shí)等。詳言之，語(yǔ)言技能主要包括聽、說(shuō)、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用；語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及用于表達(dá)常見(jiàn)話題和功能的語(yǔ)言形式等；文化意識(shí)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土熱情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等理解與認(rèn)識(shí)[7]。

在“綜合能力”時(shí)期，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑被寫入英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，從而推動(dòng)打破長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)“學(xué)”不致“用”的窘境，走上“學(xué)”以致“用”的正軌，促進(jìn)“用英語(yǔ)做事情”的理念扎根落地于一線中小學(xué)英語(yǔ)課堂[8]。值得注意的是，該時(shí)期雖然致力于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的“學(xué)以致用”，但這種“用”被賦予了鮮明的交際特色，是交際視角的“用”，即外語(yǔ)教學(xué)中“用”英語(yǔ)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力[3]。問(wèn)題是，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)生在課內(nèi)外使用外語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的機(jī)會(huì)非常有限，因此，交際視角的“用”在我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下具有一定的局限性。實(shí)際上，“從認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)文化學(xué)、腦科學(xué)等角度來(lái)看，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義遠(yuǎn)非局限于在交際中使用外語(yǔ)”[9]52。關(guān)于英語(yǔ)之“用”只局限于交際之用的固化認(rèn)知亟需突破。

（三）“核心素養(yǎng)”時(shí)期“用以致學(xué)”的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)

近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教育課程改革跨入以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的“核心素養(yǎng)”時(shí)期。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《新課標(biāo)》”）明確了發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容六要素，即主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略[10]。就其內(nèi)涵而言，英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)主要涉及課程內(nèi)容六要素中的語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)及語(yǔ)言技能四個(gè)要素。較之“綜合能力”時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)增加了語(yǔ)篇類型知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)則補(bǔ)充了語(yǔ)篇和語(yǔ)用兩類語(yǔ)言的運(yùn)用性知識(shí)，文化知識(shí)的內(nèi)涵則拓展到涵蓋物質(zhì)和精神兩個(gè)層面的中外文化知識(shí)，語(yǔ)言技能則增補(bǔ)了“看”（viewing）的技能[11]。顯然，在“核心素養(yǎng)”時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的視野和內(nèi)容大為拓展，內(nèi)涵得到進(jìn)一步補(bǔ)充和豐富。

由于“核心素養(yǎng)”時(shí)期的英語(yǔ)課程與教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)不再以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，而是以“人”本身作為原點(diǎn)[3]，該時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)也由傳統(tǒng)上“為了知識(shí)的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“基于知識(shí)的教學(xué)”，即“知識(shí)要從教學(xué)的目的和歸宿轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的工具和資源，知識(shí)和知識(shí)教學(xué)要服從服務(wù)于人的素養(yǎng)的形成和發(fā)展”[4]46。英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)也迎來(lái)了致力于挖掘英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的潛力、指向分析和解決問(wèn)題的教學(xué)范式轉(zhuǎn)型[12]。

“基于知識(shí)的教學(xué)”的前提是“知識(shí)”，在核心素養(yǎng)時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)可被提煉為“運(yùn)用知識(shí)的能力”[13]46以及“在問(wèn)題情境中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”[14]1。鑒于此，我們需要重構(gòu)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的理解，跳出實(shí)體思維，將“知識(shí)”置于關(guān)系思維的透鏡下，從廣義知識(shí)觀的視角將“知識(shí)”理解為“知識(shí)運(yùn)用”和“問(wèn)題解決”。畢竟，知識(shí)作為問(wèn)題解決的工具、資源、中介而存在，其意義與價(jià)值體現(xiàn)在知識(shí)運(yùn)用和問(wèn)題解決的過(guò)程[15][16]。

遵此邏輯，“核心素養(yǎng)”時(shí)期關(guān)注的核心問(wèn)題需要從“教授什么樣的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)能幫助學(xué)生解決什么問(wèn)題”。這一轉(zhuǎn)向?qū)㈩嵏矀鹘y(tǒng)上英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)須“先學(xué)后用”的固化認(rèn)知，重構(gòu)“用以致學(xué)”、指向問(wèn)題解決的教學(xué)認(rèn)識(shí)論。有學(xué)者指出，“用以致學(xué)”作為實(shí)踐取向的教學(xué)認(rèn)識(shí)論能夠勾勒出化知識(shí)為素養(yǎng)的教學(xué)機(jī)理[16]，這一教學(xué)機(jī)理同樣適合于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。由于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑蘊(yùn)含在運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程之中，探究英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與問(wèn)題解決的關(guān)系成為無(wú)法回避的重要課題。

三、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與問(wèn)題解決的關(guān)系

（一）英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與問(wèn)題解決關(guān)系的構(gòu)建

“學(xué)科核心知識(shí)具有重要的認(rèn)識(shí)方式功能，提供核心的認(rèn)識(shí)角度，形成重要的認(rèn)識(shí)思路和推理路徑”[17]86。英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)能否作為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的知識(shí)基礎(chǔ)呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，首先要搞清楚英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)是什么。事實(shí)上，即使教的是同一學(xué)科內(nèi)容，在學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么知識(shí)的問(wèn)題上，不同的教師有著不同的理解取向，教授的知識(shí)類別也不盡相同[18]。因此，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分類和識(shí)別既是實(shí)施有效教學(xué)的重要前提，也是發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的重要基礎(chǔ)。

目前學(xué)界主要的知識(shí)分類理論大多從經(jīng)濟(jì)的角度、信息加工的角度、文化的角度以及科學(xué)哲學(xué)的角度對(duì)知識(shí)做出分類[2]。其中，教育和心理領(lǐng)域多采用信息加工的角度，如洛林·安德森等提出的知識(shí)維度“四分法”[18]，以及我國(guó)學(xué)者李松林提出的學(xué)科知識(shí)“五分法”等[19]。在充分學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于知識(shí)分類研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的特殊性，本文遴選出事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)四類知識(shí)形態(tài)，構(gòu)建出英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與問(wèn)題解決的關(guān)系圖（圖1）。

圖1 英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與問(wèn)題解決的關(guān)系圖

如圖1所示，橫向坐標(biāo)有英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和問(wèn)題解決兩個(gè)維度，左側(cè)橢圓涵蓋的內(nèi)容代表英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的具體知識(shí)形態(tài)，包括英語(yǔ)陳述性知識(shí)、英語(yǔ)概念性知識(shí)、英語(yǔ)程序性知識(shí)和英語(yǔ)價(jià)值性知識(shí)。右側(cè)橢圓代表運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)所能解決的問(wèn)題類別，包括“語(yǔ)文”（語(yǔ)言和文化）學(xué)習(xí)的問(wèn)題、學(xué)科育人的問(wèn)題、語(yǔ)言運(yùn)用的問(wèn)題及立德樹人的問(wèn)題。由于不同的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)形態(tài)在不同的問(wèn)題情境下所發(fā)揮的功能和作用并不相同，為表達(dá)這種差異，圖1標(biāo)示出粗和細(xì)兩類箭頭。粗箭頭指的是某一類英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)形態(tài)和某一類型問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，最適合解決某一類型的問(wèn)題，細(xì)箭頭則表達(dá)二者的關(guān)聯(lián)性相對(duì)較弱。例如，英語(yǔ)事實(shí)性知識(shí)最適合解決學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)問(wèn)題，二者的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，所以用粗箭頭表示。與此同時(shí)，英語(yǔ)事實(shí)性知識(shí)也是其它學(xué)科知識(shí)形態(tài)的知識(shí)基礎(chǔ)，也參與解決學(xué)科育人、語(yǔ)言運(yùn)用、立德樹人的問(wèn)題，所以用細(xì)箭頭表示。

縱向坐標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科觀念、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)角度四個(gè)維度分別對(duì)應(yīng)著英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的四類知識(shí)形態(tài)。詳言之，陳述性知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，概念性知識(shí)則指向英語(yǔ)學(xué)科觀念，程序性知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值性知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)方式，這些知識(shí)變量與問(wèn)題解決建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題能力的高低取決于所獲得的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的多少、性質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

（二）英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與問(wèn)題解決關(guān)系的解讀

1. 解決“語(yǔ)文”學(xué)習(xí)問(wèn)題的英語(yǔ)事實(shí)性知識(shí)

根據(jù)知識(shí)的“結(jié)構(gòu)化”程度，認(rèn)知心理學(xué)中的陳述性知識(shí)可進(jìn)一步分為事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。其中，事實(shí)性知識(shí)是指分離的、孤立的、以“碎片化”形式形成的關(guān)于事物是什么的知識(shí)[18]。據(jù)此理解，英語(yǔ)事實(shí)性知識(shí)指的是可以陳述的、以命題方式儲(chǔ)存在大腦中的關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)是什么的事實(shí)、概念及觀念的知識(shí)。詳言之，英語(yǔ)事實(shí)性知識(shí)是關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科本體及其基礎(chǔ)構(gòu)成要素的知識(shí)，主要包括語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用）和文化知識(shí)（中外文化）。其中，語(yǔ)言知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)，文化知識(shí)是承載人文和科學(xué)精神，幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)及堅(jiān)定文化自信的主要源泉。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的事實(shí)性知識(shí)蘊(yùn)含英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則和文化規(guī)則，凝聚著英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化的規(guī)律性，是形成英語(yǔ)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式的基石，是學(xué)習(xí)者加工英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化信息的媒介，也是英語(yǔ)使用能力提升的必要前提條件[20]。

縱觀我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育歷經(jīng)的三種課程狀態(tài)，英語(yǔ)事實(shí)性知識(shí)一直是“英語(yǔ)教學(xué)大綱”和“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”重點(diǎn)描述的內(nèi)容之一，也是英語(yǔ)教師重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)科知識(shí)。英語(yǔ)事實(shí)性知識(shí)能用來(lái)解決什么問(wèn)題呢？總體來(lái)看，關(guān)于語(yǔ)言的事實(shí)性知識(shí)描述的是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言本體性知識(shí)，以及為盤活這些本體性知識(shí)的語(yǔ)篇、語(yǔ)用等語(yǔ)言運(yùn)作性知識(shí)，這些知識(shí)解決的是理解語(yǔ)言及其運(yùn)用機(jī)制的問(wèn)題。關(guān)于文化的事實(shí)性知識(shí)描述的是中外文化的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等方方面面的百科知識(shí)，這些知識(shí)解決的是理解文化內(nèi)涵和價(jià)值取向的問(wèn)題。顯然，英語(yǔ)事實(shí)性知識(shí)主要用來(lái)解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化認(rèn)知的問(wèn)題。至于解決真實(shí)情境下的生活、實(shí)踐等問(wèn)題，英語(yǔ)事實(shí)性知識(shí)“只有價(jià)值屬性，并沒(méi)有指向問(wèn)題解決的使用價(jià)值屬性”[12]120，并不適合作為解決此類問(wèn)題的知識(shí)形態(tài)。

2. 解決學(xué)科育人問(wèn)題的英語(yǔ)概念性知識(shí)

相比事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí)則以系統(tǒng)化、組織化、結(jié)構(gòu)化、意義化的方式重塑事實(shí)和信息，使其能夠在更深的層次被理解、被應(yīng)用、被遷移[18]。照此理解，英語(yǔ)概念性知識(shí)指的是從更上位的角度凝練與抽象英語(yǔ)事實(shí)性知識(shí)之間關(guān)系的知識(shí)，是一種“結(jié)構(gòu)化知識(shí)”[21][22]。換言之，英語(yǔ)的事實(shí)性知識(shí)可以從語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)角度幫助理解語(yǔ)篇所傳遞的表層信息，但英語(yǔ)的概念性知識(shí)則超越了表層信息層面，通過(guò)對(duì)各種事實(shí)性知識(shí)的關(guān)聯(lián)、整合、提煉，直指對(duì)該語(yǔ)篇內(nèi)隱的深層文化意義的深度理解，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科觀念的建構(gòu)與生成。眾所周知，當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的一大誤區(qū)是把教授英語(yǔ)事實(shí)性知識(shí)具化為指向“知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)，忽視“知識(shí)點(diǎn)”之間的內(nèi)在邏輯，導(dǎo)致“只見(jiàn)樹木、難見(jiàn)森林”。英語(yǔ)概念性知識(shí)則猶如粘合劑，能夠整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)中的“知識(shí)點(diǎn)”，幫助學(xué)生系統(tǒng)、有組織地建構(gòu)指向概念性理解的認(rèn)知圖式。

近年來(lái)，以概念為本的課程與教學(xué)理念開始進(jìn)入一線教師的實(shí)踐視野[23] [24]。為支持和深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的概念性理解，英語(yǔ)概念性知識(shí)的重要性日漸凸顯。例如，《新課標(biāo)》明確指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”[10]4。這里的“學(xué)科大概念”其實(shí)就是概念性知識(shí)。此外，《新課標(biāo)》及其多個(gè)解讀版本也多次提到的“結(jié)構(gòu)化知識(shí)”、“新概念”、“新的知識(shí)結(jié)構(gòu)”等[11][25]，實(shí)質(zhì)上指的也是英語(yǔ)概念性知識(shí)。當(dāng)下基礎(chǔ)英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐探索的熱點(diǎn)話題，如英語(yǔ)學(xué)科大觀念、小觀念、主題意義探究、深度學(xué)習(xí)、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)等，本質(zhì)上都是圍繞英語(yǔ)學(xué)科概念性知識(shí)的生成、理解與應(yīng)用開展的深度探索。

總之，英語(yǔ)概念性知識(shí)是對(duì)英語(yǔ)事實(shí)性知識(shí)的抽象提煉，并指向英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)思想、認(rèn)識(shí)方式與推理模式。因此，此類知識(shí)形態(tài)蘊(yùn)含英語(yǔ)學(xué)科特有的育人功能和價(jià)值，體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)觀和育人觀的深層次認(rèn)知，是有效組織課程內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)、落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、解決英語(yǔ)學(xué)科育人問(wèn)題的重要知識(shí)載體和抓手。

3. 解決語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題的英語(yǔ)程序性知識(shí)

如果事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，程序性知識(shí)則是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，反映的是各種“過(guò)程”的知識(shí)[18]。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，聽、說(shuō)、讀、寫等各種學(xué)科活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)需要以程序性知識(shí)的形式來(lái)表征，但是在大多數(shù)情況下學(xué)習(xí)者并沒(méi)有意識(shí)到其存在。例如，了解拼寫單詞和使用正確的語(yǔ)法造句的程序就是一種英語(yǔ)程序性知識(shí)，但我們?cè)谑炀毱磳憜卧~和造句時(shí)語(yǔ)言產(chǎn)出是自動(dòng)化的，并未感受到運(yùn)用什么特定的知識(shí)。事實(shí)上，英語(yǔ)程序性知識(shí)在聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能發(fā)展的過(guò)程中具有舉足輕重的地位，是學(xué)生精熟語(yǔ)言技能、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力必須掌握的知識(shí)形態(tài)。

英語(yǔ)的陳述性和程序性知識(shí)存在相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的辯證統(tǒng)一關(guān)系。獲取程序性知識(shí)意味著英語(yǔ)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)化，即關(guān)于英語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程由“知”轉(zhuǎn)向“做”[26]。從現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，由于程序性知識(shí)的內(nèi)隱性，教師并不擅長(zhǎng)教授此類知識(shí)，因此教學(xué)的重點(diǎn)一直是外顯的英語(yǔ)陳述性知識(shí)。很多英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)生參與了一項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)或者用英語(yǔ)做了某個(gè)事情，就會(huì)自然習(xí)得英語(yǔ)程序性知識(shí)，但這些“做”的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和展示英語(yǔ)陳述性知識(shí)的途徑。換言之，此時(shí)陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化的結(jié)果并不是程序性知識(shí)，而是陳述性知識(shí)的程序性使用而已。由此導(dǎo)致的后果是，學(xué)生的英語(yǔ)陳述性知識(shí)得到了進(jìn)一步地鞏固與強(qiáng)化，而英語(yǔ)程序性知識(shí)并未被有效習(xí)得，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力自然難以提升。

英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行問(wèn)題解決的途徑主要依托聽、說(shuō)、讀、看、寫等學(xué)科特定活動(dòng)，而英語(yǔ)程序性知識(shí)是語(yǔ)言技能嫻熟化的重要知識(shí)基礎(chǔ)。英語(yǔ)程序性知識(shí)輸入及內(nèi)化不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言技能使用難以達(dá)到自動(dòng)化的水平[26][27]，影響綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力表現(xiàn)，桎梏其運(yùn)用英語(yǔ)解決真實(shí)情境下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

4. 解決立德樹人問(wèn)題的英語(yǔ)價(jià)值性知識(shí)

知識(shí)與價(jià)值有著內(nèi)在的、必然的關(guān)系?！罢驹谥黧w的知識(shí)角度來(lái)看，所有的知識(shí)都是有價(jià)值性的；站在客體的知識(shí)角度看，知識(shí)包括關(guān)于價(jià)值的知識(shí)都具有客觀性”[2]196。所謂英語(yǔ)價(jià)值性知識(shí)指的是關(guān)于英語(yǔ)及其背后文化的價(jià)值取向和意義的知識(shí)。通常，這類知識(shí)需要英語(yǔ)教師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義，挖掘語(yǔ)篇的深層涵義，解讀作者或說(shuō)話人的言語(yǔ)意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向，歷經(jīng)深度學(xué)習(xí)才能逐步構(gòu)建。英語(yǔ)價(jià)值性知識(shí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價(jià)值判斷的重要知識(shí)構(gòu)成，能為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[28]。

英語(yǔ)課程是一門學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)[10]。從課程性質(zhì)來(lái)看，“人文性”蘊(yùn)含著對(duì)英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值性知識(shí)的要求。從學(xué)科本質(zhì)來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言和文化相輔相成，是一門西方文化內(nèi)涵負(fù)載較高的學(xué)科。因此，開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)教師要對(duì)文化價(jià)值觀所內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值性知識(shí)保持較高的敏感度，要在教學(xué)過(guò)程中識(shí)別和遴選出世界先進(jìn)文化，摒棄糟粕文化，為發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提供培育正確價(jià)值觀念的“養(yǎng)料”，切實(shí)發(fā)揮英語(yǔ)價(jià)值性知識(shí)對(duì)立德樹人的推動(dòng)作用[29]。

隨著《新課標(biāo)》的理念走進(jìn)英語(yǔ)日常課堂，基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下一線教師關(guān)注和實(shí)踐的熱點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)主題意義的過(guò)程就是英語(yǔ)價(jià)值性知識(shí)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式扎根學(xué)生心田的過(guò)程。培育學(xué)生的核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生“在什么情境下運(yùn)用什么知識(shí)能做什么事（關(guān)鍵能力），是否持續(xù)地做事（必備品格），是否正確地做成事（價(jià)值觀念）”[30]。相比陳述性知識(shí)、概念性知識(shí)以及程序性知識(shí)，英語(yǔ)價(jià)值性知識(shí)聚焦對(duì)各種價(jià)值取向的理解，而這種價(jià)值理解與價(jià)值判斷本身就是“是否持續(xù)地做事”以及“是否正確地做事”的出發(fā)點(diǎn)，是解決如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立德樹人問(wèn)題的重要知識(shí)形態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)觀和育人觀的認(rèn)識(shí)模糊，英語(yǔ)教育界長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)注“怎么教學(xué)科知識(shí)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了關(guān)注“教什么學(xué)科知識(shí)”。雖然頒布和實(shí)施的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容都有詳細(xì)的描述，但關(guān)于構(gòu)成課程內(nèi)容主體的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)及其應(yīng)用潛能一直缺少深入探討。本文基于知識(shí)分類的視角，把英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)四類知識(shí)形態(tài)，構(gòu)建了英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與問(wèn)題解決的關(guān)系模型，闡述和解讀了不同性質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)同不同類型的問(wèn)題解決之間的關(guān)系，初步回答了英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)劃分及應(yīng)用于問(wèn)題解決的可能性和可行性問(wèn)題?；卮鸷蒙鲜鰡?wèn)題有利于推動(dòng)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的深層次認(rèn)知，為其在課堂教學(xué)情境中拓寬英語(yǔ)之“用”的內(nèi)涵，實(shí)施有效教學(xué)提供實(shí)踐思路和實(shí)施途徑。呼吁英語(yǔ)教育界越來(lái)越多的研究者和實(shí)踐者重視學(xué)科知識(shí)的教育潛能，充分地研究英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和問(wèn)題解決的關(guān)系，共同致力于培育與發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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On the Relationship between English Subject Knowledge and Problem Solving from the Perspective of Knowledge Classification

Zhao Lianjie

Abstract: "What subject knowledge to teach" and "how to teach subject knowledge" are two fundamental questions with regard to English teachers' teaching practice. In view of the phenomenon that English teachers generally attach much more importance to "how to teach subject knowledge" instead of "what subject knowledge to teach", this research analyses the changes of English subject knowledge in the field of basic education in China over the past 40 years. Based on the review, the English Subject knowledge is divided into factual knowledge, conceptual knowledge, procedural knowledge and value knowledge through the lens of knowledge classification. Accurately grasping "what knowledge to teach" according to the nature of English subject knowledge can help English teachers to better teach language and culture, fulfil the educational value through language teaching and learning, use language in different contexts as well as foster virtue through English education.

Key words: Knowledge classification; English curriculum content; English subject knowledge; problem solving

（本文首次發(fā)表在《課程·教材·教法》2022年第4期）