pbl項(xiàng)目式教學(xué)法案例英語，pbl項(xiàng)目式教學(xué)法案例小學(xué)科學(xué)

新研究發(fā)現(xiàn)：

項(xiàng)目式課堂中通過AP測(cè)試的學(xué)生比傳統(tǒng)教室高出8個(gè)百分點(diǎn)；

來自低收入家庭的學(xué)生收獲的知識(shí)不比來自高收入家庭的同學(xué)少；

教師教學(xué)效率提高顯著且持久，第二年P(guān)BL學(xué)生的表現(xiàn)還是比傳統(tǒng)課堂高10個(gè)百分點(diǎn)。

高三年級(jí)的Gil Leal在參加環(huán)境科學(xué)AP課程（AP課程:美國(guó)大學(xué)預(yù)修課程）時(shí)，驚訝地發(fā)現(xiàn)了它和其它AP課程的不同。他們班沒有花大筆時(shí)間坐堂聽講、做筆記或?qū)W習(xí)抽象文本，而是參觀了位于附近山谷中的一座草莓農(nóng)場(chǎng)。

此行的目的并不是為了觀光。老師讓Leal和同學(xué)們思考現(xiàn)代農(nóng)場(chǎng)當(dāng)下面臨的諸如：缺水、蟲害和侵蝕等問題。讓Leal更為驚訝的是：老師還要求學(xué)生們結(jié)合所學(xué)的土壤成分、生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)和灌溉系統(tǒng)等知識(shí)自行設(shè)計(jì)解決方案。

Leal現(xiàn)在是加州大學(xué)洛杉磯分校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一名大學(xué)生，他認(rèn)為此次訪問是促使他決定在大學(xué)里專攻科學(xué)的關(guān)鍵。他過去從未去過農(nóng)場(chǎng)，而且習(xí)慣了傳統(tǒng)的坐堂學(xué)習(xí)模式。

Leal說：“在其他課程中，我們聽講座、做閱讀、做測(cè)試，但在AP環(huán)境科學(xué)課程中，我們可以與其他學(xué)生一起做項(xiàng)目，討論個(gè)人的想法，交流不同的觀點(diǎn)，通過這種方式我學(xué)到得更多?！?/span>

Leal的AP課程由Brandie Borges授課，是大一課程的一部分，該課程將傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式教學(xué)，要求學(xué)生合作處理不確定性、迭代思維和創(chuàng)新為重點(diǎn)的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的支持者認(rèn)為，它讓年輕學(xué)者更有目標(biāo)，讓他們進(jìn)行批判性思考，并預(yù)備他們從事強(qiáng)調(diào)協(xié)作、解決問題和創(chuàng)造力等技能的現(xiàn)代職業(yè)。

批評(píng)者說，這種教學(xué)法給初學(xué)者的負(fù)擔(dān)太重，并且忽視了教師直接教學(xué)的有效性；PBL通過減少專家向初學(xué)者灌輸知識(shí)的關(guān)注，削弱了內(nèi)容知識(shí)和主題流暢性。

誰是誰非？

在這之前，雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和直接教學(xué)并非不兼容，但沒有多少證據(jù)表明PBL有效性可以得到論證。在過去幾十年中，盡管有不少實(shí)踐結(jié)果證明PBL是有效的，但只有少數(shù)研究證明結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)生成績(jī)之間存在因果關(guān)系。

因此，南加州大學(xué)和密歇根州立大學(xué)的研究人員開展了兩項(xiàng)重大的黃金標(biāo)準(zhǔn)新研究，由盧卡斯教育研究所（Edutopia的合作方）資助。研究有力表明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相較傳統(tǒng)課程而言，是一種對(duì)所有學(xué)生都有效的策略——不局限于優(yōu)秀學(xué)生、年級(jí)、種族和社會(huì)經(jīng)濟(jì)群體。

這兩項(xiàng)研究涉及全國(guó)114所高校的6000多名學(xué)生，其中一半以上的學(xué)生來自低收入家庭。

AP研究涉及Gil Leal的班級(jí)以及來自五個(gè)地區(qū)的3600多名AP環(huán)境科學(xué)和AP美國(guó)政府與政治課程的學(xué)生，為不同的學(xué)生群體提供服務(wù)。研究中，研究人員大范圍考察了科學(xué)和人文學(xué)科中的項(xiàng)目式活動(dòng)。本文開頭描述的課堂就是本次研究中重新設(shè)計(jì)AP課程的一個(gè)案例。

比如，Amber Graeber的AP政府課堂上的學(xué)生模擬了選舉核心小組。同時(shí)，Erin Fisher課上的學(xué)生在學(xué)習(xí)完歷史事件后，扮演了其中的角色：模擬法庭，進(jìn)行辯護(hù)，扮演記者，并設(shè)計(jì)競(jìng)選廣告和競(jìng)選演說來闡述自己的觀點(diǎn)，而不是一味地閱讀最高法院案件。

研究人員發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式課堂中近一半的學(xué)生通過了AP測(cè)試，相比傳統(tǒng)教室中的學(xué)生高出了8個(gè)百分點(diǎn)。來自低收入家庭的學(xué)生收獲的知識(shí)不比來自高收入家庭的同學(xué)少，這有力地證明了結(jié)構(gòu)良好的PBL比以教師為中心的PBL更公平。重要的是，教師的教學(xué)效率提高顯著且持久：第二年，參與研究的教師教授了同樣的課程，PBL學(xué)生的表現(xiàn)還是比傳統(tǒng)課堂上的學(xué)生高10個(gè)百分點(diǎn)。

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PBL提高了預(yù)修通過率

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一項(xiàng)黃金標(biāo)準(zhǔn)研究涉及了五個(gè)學(xué)區(qū)的3645名學(xué)生，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)AP班的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)AP班，考試通過率提高了8個(gè)百分點(diǎn)。

研究結(jié)果對(duì)我們的思維定式起到了推動(dòng)作用，讓我們了解如何用最好的方式教育來自不同背景的學(xué)生。南加州大學(xué)研究員Anna Saavedra是AP研究的首席研究員，她說：“一些教育工作者和政策制定者認(rèn)為，來自弱勢(shì)群體的學(xué)生……還沒有準(zhǔn)備好接受以學(xué)生為中心的教學(xué)，即自主學(xué)習(xí)。這就是我們開展此次研究的原因，該研究結(jié)果也確實(shí)挑戰(zhàn)了這個(gè)觀念?！?/span>

研究人員表示，全國(guó)范圍內(nèi)，低收入家庭的學(xué)生中有30%參加AP測(cè)試，但在PBL課堂中，這一數(shù)字上升到38%——全球范圍內(nèi)低收入學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行AP測(cè)試以及通過測(cè)試的學(xué)生數(shù)量會(huì)更多。

“以學(xué)生為中心的教學(xué)方法在如此注重高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試的環(huán)境中是有效的”，這一命題看似反常，但研究結(jié)果證明了它的正確性。

Saavedra對(duì)學(xué)生們的進(jìn)步做出了解釋：“學(xué)生們感覺學(xué)習(xí)更真實(shí)了。他們與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更多。例如，在AP環(huán)境科學(xué)課程中，他們學(xué)習(xí)了自己的生態(tài)足跡，并思考：我的行為會(huì)對(duì)我所在社區(qū)和整個(gè)世界的健康造成什么影響？”。

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真實(shí)性學(xué)習(xí)

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項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅僅適用于高中生。她說，在Billie Freeland的三年級(jí)課堂上，PBL不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，還幫助他們與周圍的世界建立更多的聯(lián)系，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生深刻的理解和欣賞。

Freeland告訴研究人員，“三年級(jí)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)‘玩具單元’。但別被這個(gè)名字迷惑了……三年級(jí)學(xué)生會(huì)通過從水瓶、吸管和回收牛奶盒等簡(jiǎn)單物件設(shè)計(jì)玩具，學(xué)習(xí)重力、摩擦力、力和方向的概念。老師在單元結(jié)束之后讓學(xué)生們使用磁力或電力知識(shí)自己設(shè)計(jì)玩具”。她還強(qiáng)調(diào)了該項(xiàng)目符合新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（NGSS）。

Freeland的班級(jí)是參與PBL在基礎(chǔ)科學(xué)課程中的有效性大規(guī)模研究的數(shù)十幾個(gè)班級(jí)之一。在這項(xiàng)研究中，密歇根州立大學(xué)和密歇根大學(xué)的研究人員對(duì)46所學(xué)校的2371名三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了研究，將學(xué)生隨機(jī)分為正常對(duì)照組或試驗(yàn)組。參加這項(xiàng)研究的學(xué)校非常多樣化：有資格享受免費(fèi)或低價(jià)午餐的學(xué)生占62%，有色人種的學(xué)生占58%。

與AP研究中的高中生一樣，PBL課堂的小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)測(cè)試中的成績(jī)也比同齡人高出8個(gè)百分點(diǎn)。說明這種模式適用于各社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層和閱讀能力水平：在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組中，所有的學(xué)生有著共同進(jìn)步，不論是初學(xué)者還是優(yōu)秀學(xué)者的閱讀表現(xiàn)都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂中的同學(xué)。

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PBL可以促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)

甚至可以跨閱讀水平

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一項(xiàng)針對(duì)2371名三年級(jí)學(xué)生的新研究顯示，PBL提高了科學(xué)考試的平均分?jǐn)?shù)。值得注意的是數(shù)據(jù)顯示，處于任何閱讀水平的學(xué)生表現(xiàn)都高于傳統(tǒng)課堂上的學(xué)生。

密歇根州立大學(xué)教育學(xué)教授Barbara Schneider表示：“這一切的美妙之處在于，我們從小學(xué)到高中的都有PBL學(xué)科，這真的很有趣。我們的發(fā)現(xiàn)適用于小學(xué)和中學(xué)，這真的很了不起。在這兩個(gè)年級(jí)，我們都看到了科學(xué)成就的迅猛增長(zhǎng)?！?/span>

收獲：在對(duì)美國(guó)不同學(xué)校系統(tǒng)數(shù)千名學(xué)生進(jìn)行的兩項(xiàng)黃金標(biāo)準(zhǔn)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)顯著優(yōu)于傳統(tǒng)課程，提高了年級(jí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和培養(yǎng)了學(xué)生們的閱讀能力。

作者：Youki Terada

翻譯：M. Luo, T. Wu

排版：H. Huang

校訂：S. Ni